為貫徹教育部等十七部門關于印發《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》的通知文件精神，認真落實《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，增強學校心理健康教育工作的主動性、針對性和實效性，由西安歐亞學院人文教育學院和陜西省兒童心理學會主辦的第六屆“對話·學校心理教育”論壇，1月6日在西安歐亞學院成功舉行。

本次論壇以“表達性藝術治療及應用”為主題，旨在加深國內心理健康教育工作者及同仁對表達性藝術治療的理解，討論在推進學生心理服務工作中融入表達性藝術的新思路，探索學校心理健康教育工作的新模式。1月6日上午的論壇議程是開場致辭、對話空間和專題報告，1月6日下午進行表達性藝術工作坊和校園心理劇展演。

“在藝術的世界里，我們得以重新審視自己，找到內心的平衡與安寧”，人文教育學院執行院長陳陽在歡迎辭中詮釋了表達性藝術在促進個人成長與身心療愈方面的獨特價值。作為一種新興的心理治療方法，近年來表達性藝術治療備受關注，它以藝術為媒介，通過繪畫、音樂和舞蹈等藝術形式，能夠幫助人們有效地釋放被言語所壓抑的情感經驗或心理困擾，提升自我認知，從而達到治愈心靈的效果。

此外，陳陽介紹了人文教育學院的育人理念、人才培養目標和專業設置。其中，應用心理學專業以培養在兒童心理咨詢、學校心理教育領域有所專長的高質量應用型人才為目標，并將表達性藝術治療作為專業特色。談到未來的發展方向時，陳陽表示，“我們將持續深耕兒童發展領域的人才培養、科學研究與社會服務工作，并與社會各界一道為推動表達性藝術治療的發展，促進兒童的身心健康成長而不懈努力。”

結合社會對心理教育人才的需求特征以及心理教育人才的素質模型，人文教育專業應用心理學專業負責人張俊婷分享了基于OBE教育理念，建構人才培養方案的實踐經驗與專業建設成果。在課程設計方面，應用心理學專業以表達性藝術為特色，系統開設了表達性藝術治療課程，包括箱庭、繪畫、音樂、游戲療法與戲劇教學法等課程。為提升學生的綜合實踐技能和助人能力，應用心理學專業建立了完善的非課程活動體系，比如專業課程中的項目式學習、專業社團的學生活動以及專業技能大賽，有效支撐人才培養目標的落地。

其次，張俊婷介紹了專業在科研與社會服務工作上所取得的成果。“我們一直在做面向社會，特別是服務于區域兒童發展的應用性研究”，從教師科研、社會服務、項目實踐和專業資源等方面，具體闡述了“產學研一體化”的專業建設思路，這為國內心理教育人才培養和表達性藝術的應用提供了新的視角和實踐方向。

隨后，陜西省兒童心理學會藝術心理專委會主任白汝芬結合過去一年藝術心理專委會的工作，闡述了面向兒童、家庭和社會建立藝術服務體系的看法和思考。面對國內表達性藝術療法的發展需求和突出問題，白汝芬提出未來的工作方向，即藝術療法課程的體系化，家庭與教師培訓的專業化以及藝術心理與療法的科普化。

接下來，陜西省兒童心理學會會長周蘇鵬致辭。結合時代發展趨勢和新的政策走向，他強調了在心理健康工作中“家校社”“融合貫通”的重要性。最后，周蘇鵬期望以本屆論壇的舉辦為契機，加強陜西省兒童心理學會與人文教育學院在表達性藝術領域研究與社會服務工作的聯系，將人才培養和學科建設等方面的合作引向深入。

論壇還舉辦了以“表達性藝術治療及應用”為主題的對話空間，來自心理服務機構工作者、中小學一線的心理健康教師、校長和高校的專家學者共同參與了話題研討。大家針對表達性藝術的概念、應用與價值等方面，結合工作實際提出自己的看法和意見。

一直關注特殊群體的藝術治療師李娟發現，表達性藝術治療有助于克服心理治療中語言的局限性，每個人都是自洽的個體，而表達性藝術讓人們展現出真實的自我。對此，來自輔輪中學的心理副校長、心理咨詢師羅維也深有體會，她說，“表達性藝術借助藝術的媒介，打開了育人的全通道，為服務不同年齡層次的來訪者提供了更有效的工作途徑。”

來自航天城第四小學的校辦主任、心理健康教師徐丹從教學育人的角度肯定了表達性藝術在心理健康教育中的應用價值。表達性藝術能夠借助藝術的方式，對學生進行潛移默化的心靈療愈，這也為推動“全員育心”提供了新的工作著力點和突破口。

西安茱迪兔藝術空間總經理王瑞雪強調表達性藝術不僅是一門技術，更應該發揮其審美功能，通過游戲、繪本和藝術創作等多種手段與兒童互動，以建構的方式促進兒童的感知和表達能力。

人文教育學院副院長、副教授寇延分享了自己的實踐經驗，她認為表達性藝術作為一種非言語式和體驗式的藝術形式，是建立關系的有效途徑。另外，面對來訪者開展工作時，我們不應只關注有心理健康問題的來訪者，也要關注來訪者所身處的生態環境系統，綜合考慮家庭、學校和社會宏觀環境等方面的風險因子對學生心理健康的影響。

廣州市天河區教育研究院心理教研員楊陽帶來了題為“教育戲劇在學校心理健康中的運用”的主題報告。“教育戲劇能夠很好地應對心理健康教育實踐中的諸多挑戰，通過戲劇活動、故事情境、游戲體驗、深度卷入和感性參與實現促進個體心靈成長的目的。”楊陽首先介紹了教育戲劇的概念，隨后以“要是你給老鼠玩手機”的教學設計為例，通過活動體驗和角色扮演的形式講述了開展教育戲劇的實踐方法。

最后，楊陽總結道，教育戲劇的流程可以簡化為進入情境、呈現挑戰和面對挑戰三個步驟。楊陽的生動講述和現場演繹讓會場氣氛達到了高潮，也讓與會者體驗到教育戲劇的魅力及其應用價值。

1月6日下午，論壇舉辦了三個體驗工作坊，分別聚焦教育戲劇、繪畫治療和OH卡牌在心理健康教育中的實踐應用。在“應用戲劇元素融入心理課工具箱”工作坊中，楊陽帶領學員了解與體驗不同類型應用戲劇的實操方法，啟發學員拓展并思考教育戲劇在中小學心理課中的運用。

“如何用表達性藝術治療繪畫自我關懷”工作坊中，李娟帶領學員通過自我關懷的繪畫練習和討論，體驗“表達性藝術治療超越語言、療愈身心”的力量。

老師舒揚子和學員在OH卡工作坊，通過“自由聯想”和“潛意識投射”的心靈圖卡遇見和認識更多面的“我”。

教育戲劇工作坊成員王老師表示，“整整兩個小時的學習體驗讓我充分感受到了戲劇融入心理教育的獨特魅力和價值。作為體驗者，我和其他參與工作坊的老師一起完成了一個又一個的戲劇‘游戲’，彼此之間產生了緊密的聯結，也讓我在這一過程中覺察到自己當下的心境。這啟發我在今后的心理教育工作中，嘗試并探索加入戲劇和心理劇的元素，讓心理健康教育成為一件有趣的事。真的有些躍躍欲試了。”

“不要在意他人的眼光，放下所有的評判，拋開所有的煩惱，沉浸其中隨意畫一幅自己喜歡的畫，聽著畫筆劃過的聲音，看著畫面絢麗的色彩，讓我深切體會到自由、放松、溫暖和愉悅的感覺。原來我渴望得到的關懷、照顧和滿足，也可以是自己給的。我通過繪畫找到了自我照顧的源泉。”繪畫治療工作坊成員佀老師說道。

OH卡工作坊成員許老師表示，“‘現在的我’‘應該的我’‘理想的我’‘真實的我’‘開放的我’‘隱秘的我’‘盲目的我’‘未知的我’和‘七年后的我’，通過抽取并解釋卡牌上的圖案，與內心深處的自己，尤其是那個未知的（潛意識）部分產生了聯結。同時，小組成員之間的互相支持、互相解析也幫助我從更多角度審視和了解自己。”

論壇的最后一個環節是校園心理劇展演。經過前期緊張籌備和系統排練，應用心理學專業校園心理劇在北教室精彩開演。主題為“涅槃”“當我再次問起”和“走出焦慮，從心出發”的三場心理劇依次上演，來自校內外的師生齊聚一堂，共同見證學生非課程活動實踐的成果。

此次展演不僅展現了應用心理學專業學生的風采，也通過戲劇展演的方式傳達了應用心理學專業在表達性藝術治療實踐上的思考和探索。

三場校園心理劇的主題聚焦大學生在校園生活和專業學習中所遇到的心理困惑，比如人際交往、認識自我和焦慮情緒等，學生們通過戲劇的形式演繹內心的沖突、恐懼和彷徨，在心理咨詢師、同學和老師的支持下，他們逐漸學會將現實壓力視作心靈成長的契機，他們在一次次叩問自己“我是誰，又要走向何處”的問題時，獲得自我覺知的勇氣與前行的動力，他們通過故事演繹積蓄向上的精神能量，展現出突破心靈枷鎖的自信風貌。

例如，“涅槃”的主角棲梧逐漸走出自我封閉，學會人際相處之道，寫就了獨屬于自己的名為“勇氣”的真實童話。重新站上演講比賽舞臺的主角趙靜雅意識到，焦慮本身并沒有什么錯，自己看似是害怕別人的目光，其實是在逃避面對真實的自己。“我是誰，為什么會有兩個我？”面對內心的一次次追問，主角何方的真實自我在動搖，也在覺醒。

同學們的精彩演繹深深觸動了現場的嘉賓和師生。西安市碑林區心理教研員李瑋用“動情、動心和動容”來評價學生們的表現。西安歐亞學院心理咨詢中心主任萬紅說，“讓我感受最深的是，同學們在表演中加入了心理咨詢的片段，他們的演繹讓心理學理論知識活了起來”。心理教研員楊陽被學生們的全情投入所感染，對學生的表演給予肯定，在表演互動和舞臺語言呈現上給了非常中肯的建議，他鼓勵學生在今后繼續打磨和提高，爭取站上更大的舞臺。

最后，張俊婷對參與心理劇展演的學生們給予了高度肯定，她在學生身上看到了勇于破殼生長的青春活力和成為更好自己的無限潛能。在闡述舉辦此次校園心理劇大賽的初衷時，她說，“此次大賽是應用心理學專業推進非課程活動體系建設的探索，也是對專業育人效果的一次檢驗。當然，這也只是一個開始，我們將堅持表達性藝術的專業特色，將表達性藝術領域的科研與實踐推向深入，惠及更多的人。”

本次論壇圍繞“表達性藝術治療及應用”，通過專題報告、對話空間、工作坊和校園心理劇展演等多種形式展現了表達性藝術治療領域的研究和實踐進展，與會成員充分討論了表達性藝術融入心理健康教育的思路和方法。人文教育學院一直致力于中國兒童教育行業理念與教育教學技術的創新和變革，本次論壇所匯集的關于表達性藝術的創新理念與實踐將為推動這一進程提供有力支撐。

編輯：閆如鈺